Operaciones mentales y recursos didácticos

Operaciones mentales y recursos didácticos

Operaciones mentales. Las operaciones mentales y los recursos pedagógicos que en este artículo se explicará, tiene que ver mucho con la neurociencia. En este caso sólo nos ocuparemos de la cuestión mental.

En todas la Unidades Educativas se hace énfasis en el hacer, ya que el acto mismo del accionar, asegura el logro del conocimiento. Sin embargo, la explicación dada hasta el momento nos hace entender que el saber y hacer son dos cosas diferentes. En teoría se puede llegar a comprender esta división, pero en la práctica ambas deberían estar unidas. Es decir, que en una Institución Educativa no debería pasar por alto el hecho de que el estudiante sólo sepa conocimientos, sino que debería tener el dominio o la capacidad de demostrarlo. Ejemplo, si un estudiante conoce y domina las notas, el ritmo o la melodía de una pieza musical, entonces puede interpretarlo, y si puede interpretarlo, es porque domina la pieza musical. Qué tal, si logramos el cincuenta por ciento de este ejemplo, seguro que en poco tiempo, el estudiante perdería los conocimientos aprendidos. Las operaciones mentales tienen este rol fundamental de unir la práctica y el conocimiento.

Tomemos un ejemplo de las operaciones mentales, para poder explicar la unión del tan conocido saber y hacer. Una de las operaciones mentales es la IDENTIFICACIÓN, para desarrollar o ejercitar esta operación mental se podría hacer las siguientes actividades tomando en cuenta los diversos recursos didácticos posibles. Ejemplo: para que el estudiante ejercite la operación mental de la identificación podría hacer lo siguiente:

• Salir de campo.
• Observar gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza, formas, colores y tamaños.
• Llenar crucigramas.
• Identificar elementos, palabras.
• Señalar.
• Hacer informes, entrevistas, cuestionarios, descripciones.

Les dejaré en un link más ejemplos de las operaciones mentales y que estarán relacionados con su clasificación. Ahí se darán cuenta que cada una está estrechamente integrada con la acción o la práctica. Por eso pienso, que no debería haber una evaluación separada del conocimiento y la práctica porque ambas como complementos inseparables hacen una misma cosa, el trabajo de las operaciones mentales, que es el saber y el hacer.

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